Élethelyzethez igazított tanítási-tanulási folyamat (Gerő)

2018. június 27.

Gerő Péter élethelyzethez igazított tanítási-tanulási (life-tailored learning) folyamat nevű modellje [1] “módszerek és előírások sorozata, (gyakorlati sorvezető)”, recept a felnőttkori tanuláshoz. Lefedi a tudáselsajátítást, a tudásközvetítés tervezését, szervezését, végrehajtását, értékelését és szabályozását. A tanulási folyamat fő lépései a módszertan szerint: tanulási szükséglet felmérése, belépési feltételek teljesülésének mérése, szakanyag létrehozása, tananyag moduláris kialakítása, résztvevők (tanuló, tanár, konzulens, tutor, mentor) szerepe, záró mérés (vizsga). [2]

A kompetencia-bővülésre irányuló felnőttkori kötetlen és önálló tanulás tananyag-fejlesztési és tanulássegítési tevékenységére vonatkozó összehangolt, a gyakorlatban alkalmazható módszertan részei nagy vonalakban:

  • a biztos eredményre vezető mérés kritériumainak meghatározása,
  • a szakanyag legkisebb megkülönböztethető részének ismérvei,
  • az előre utalás tilalma, valamint
  • a tananyag-készítés lépések sorrendjére vonatkozó előírás (tanulási cél » záró feltételek, záró mérés » belépési feltételek, beléptető mérés » szakanyag » tananyag).” [2]

Az élethelyzethez igazított tanítási-tanulási (life-tailored learning) folyamat modellje [3, p. 94]
Az élethelyzethez igazított tanítási-tanulási folyamat modellje módszertanából következik. A modell elemei:

  • a kompetencia-alapú tanulás: mérések és értékelés,
  • a szakanyag: áttekinthető és átjárható modul (lecke),
  • a tananyag: tanuló motiválásával,
  • a tanulás szerepkörei és tevékenységei: előadó, konzulens, tutor, mentor.

Egy tananyag-részlet példáján keresztül a tananyag-készítés és a tanulás előkészítésének főbb lépései: tananyagrész megnevezése, tanulási cél definiálása, célcsoport motiválásának megfogalmazása, befejezési (záró) követelmények megfogalmazása, belépési követelmények megfogalmazása, szakanyag elkészítése, szemléltetendő szakanyagrészek megválasztása a hozzájuk tartozó médiaelemek meghatározásával, ellenőrizzük az adott kiindulásból az adott cél elérhetőségét, tényleges tananyag-fejlesztés, beléptető mérés végrehajtása, tanítási tanulási folyamat, amelyben a tanuló és a tanár mérésekkel győződik meg a tanulási cél elértségéről. Ha az ellenőrzés eredménye negatív à vissza kell térni a folyamatba, ha pozitív, tovább a következő leckére vagy a modul záró mérésére. Ha a záró mérés sikeres à kitűzhető újabb tanulási cél (lásd az ábrát) [3].

Források